वस्तु स्थायित्व ज्ञान है कि एक वस्तु तब भी जब यह नहीं रह गया देखा जा सकता है मौजूद करने के लिए जारी है, सुना है, या किसी अन्य तरीके से माना जाता। सबसे पहले प्रस्तावित और मध्य 1900 के दशक में प्रसिद्ध स्विस विकास मनोवैज्ञानिक जीन Piaget द्वारा अध्ययन किया, वस्तु स्थायित्व एक बच्चे के जीवन के पहले दो वर्षों में एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर विकास माना जाता है।
महत्वपूर्ण परिणाम: ऑब्जेक्ट स्थायित्व वस्तु स्थायित्व को समझने के लिए है कि एक वस्तु अभी भी मौजूद न होने पर यह अब किसी भी तरह से माना जा सकता है की क्षमता है। वस्तु स्थायित्व की अवधारणा स्विस मनोवैज्ञानिक जीन Piaget, जो निर्दिष्ट करने कब और कैसे वस्तु स्थायित्व जीवन के पहले दो वर्षों के दौरान विकसित छह चरणों की एक श्रृंखला का प्रस्ताव द्वारा अध्ययन किया गया। Piaget के अनुसार, बच्चों के लिए पहले लगभग 8 महीने की उम्र में वस्तु स्थायित्व की एक विचार का विकास शुरू हो, लेकिन अन्य अध्ययनों की क्षमता एक छोटी उम्र में शुरू होता है सुझाव देते हैं। मूल Piaget बचपन के विकास के चरण सिद्धांत है, जो चार चरणों में शामिल विकसित की है। पहले चरण, ज्ञानेन्द्रिय चरण कहा जाता है, लगभग 2 वर्ष जन्म से जगह लेता है और तब होता है जब बच्चों को वस्तु स्थायित्व का विकास। ज्ञानेन्द्रिय चरण छह substages के होते हैं। substages में से प्रत्येक में वस्तु स्थायित्व में एक नई उपलब्धि की उम्मीद है।
विस्तार करने के लिए वस्तु स्थायित्व के विकास में substages, Piaget आयोजित सरल पढ़ाई अपने ही बच्चों के साथ। इन अध्ययनों में, Piaget एक कंबल के नीचे एक खिलौना छिपा रखा है, जबकि शिशु देखा था। अगर बच्चे को छिपा खिलौना के लिए खोज की है, यह वस्तु स्थायित्व का एक संकेत के रूप में देखा गया था। Piaget ने कहा कि सामान्य बच्चों में लगभग 8 महीने पुरानी थे जब वे खिलौना के लिए खोज करने के लिए शुरू कर दिया।
वस्तु स्थायित्व के चरण Piaget के छह substages ज्ञानेन्द्रिय चरण के दौरान वस्तु स्थायित्व की प्राप्ति में इस प्रकार हैं:
चरण 1: 1 माह के लिए जन्म जन्म के बाद ठीक है, शिशुओं के लिए खुद को बाहर कुछ भी की धारणा नहीं। इस जल्द से जल्द substage में वे अपने सजगता के माध्यम से दुनिया का अनुभव, विशेष रूप से चूसने की पलटा।
स्टेज 2: 1 से 4 महीने लगभग 1 महीने की उम्र में शुरू, बच्चों क्या Piaget कहा जाता है के माध्यम से जानने के लिए शुरू “परिपत्र प्रतिक्रियाओं।” परिपत्र प्रतिक्रियाओं हो एक नया व्यवहार पर एक शिशु संभावना, अंगूठे के चूसने की तरह, और फिर इसे दोहराने के लिए प्रयास करता है। कार्रवाई के पैटर्न है कि मदद शिशुओं उनके आसपास दुनिया को समझने – ये परिपत्र प्रतिक्रियाओं क्या Piaget स्कीमा या योजनाओं के रूप में भेजा शामिल है। शिशुओं परिपत्र प्रतिक्रियाओं में कई विभिन्न योजनाओं का उपयोग करने के बारे में जानें। उदाहरण के लिए, जब एक बच्चे को अपने अंगूठे बेकार है, वे अपने हाथ आंदोलनों के साथ उनके मुंह से चूसने की कार्रवाई का समन्वय कर रहे हैं।
स्टेज 2 के दौरान शिशुओं अभी भी वस्तु स्थायित्व की कोई मतलब नहीं है। वे अब एक वस्तु या व्यक्ति देख सकते हैं, वे जहां वे अंतिम बार देखे जाने के लिए एक पल के लिए लग सकता है, लेकिन वे यह पता लगाने के लिए प्रयास नहीं करेंगे। विकास में इस बिंदु पर, कहावत “दृष्टि से बाहर, दिमाग से बाहर” लागू होता है।
चरण 3: 4 से 8 महीने चारों ओर 4 महीने में बच्चों का पालन करेंगे और अपने आसपास के वातावरण के साथ अधिक बातचीत करने के लिए शुरू करते हैं। यह उन्हें खुद के बाहर चीजों के स्थायित्व के बारे में जानने में मदद करता है। इस स्तर पर, अगर कुछ दृष्टि से उनकी लाइन छोड़ देता है, वे देखने के लिए जहां वस्तु गिर गया होगा। इसके अलावा, अगर वे एक वस्तु नीचे रख दिया और दूर हो जाते हैं, वे वस्तु फिर से पा सकते हैं। इसके अलावा, अगर एक कंबल एक खिलौना का हिस्सा शामिल किया गया है, वे खिलौना मिल सकता है।
स्टेज 4: 8 करने के लिए 12 महीने स्टेज 4 के दौरान, सच वस्तु स्थायित्व उभरने के लिए शुरू होता है। लगभग 8 महीने की उम्र में, बच्चों को सफलतापूर्वक खिलौने पूरी तरह से कंबल के नीचे छिपा पा सकते हैं। फिर भी, Piaget इस स्तर पर बच्चों को ‘वस्तु स्थायित्व की नई भावना के लिए एक सीमा पाया। विशेष रूप से, हालांकि एक शिशु एक खिलौना मिल सकता है जब यह बात एक में छिपा हुआ था, जब एक ही खिलौना बिंदु बी में छिपा हुआ था, शिशुओं फिर खिलौना के लिए बिंदु ए पर विचार करेंगे Piaget के अनुसार, स्टेज 4 में शिशुओं का पालन करने में असमर्थ हैं विभिन्न छिपने के स्थानों के लिए विस्थापन।
स्टेज 5: 12 से 18 महीने स्टेज 5 में शिशुओं एक वस्तु का विस्थापन का पालन करने के रूप में लंबे समय के रूप में शिशु को एक छिपने की जगह से वस्तु के आंदोलन का निरीक्षण कर सकते सीखते हैं।
स्टेज 6: 18-24 महीनों अंत में, स्टेज 6, शिशुओं विस्थापन का पालन कर सकते हैं भले ही वे का पालन नहीं करते कैसे उदाहरण के लिए छिपा बिंदु बी करने के लिए छिपा बिंदु A से एक खिलौना ले जाता है, अगर एक सोफे के नीचे एक गेंद रोल, बच्चे गेंद की प्रक्षेपवक्र अनुमान लगा सकते हैं शुरुआत जहां गेंद गायब हो गया के बजाय प्रक्षेपवक्र के अंत में गेंद को देखने के लिए उन्हें सक्रिय करने के।
Piaget सुझाव दिया कि यह इस स्तर है कि कम से है प्रतिनिधित्ववादी सोचा उभर रहे है, जो किसी के मन में वस्तुओं की कल्पना करने की क्षमता होती है। चीजों की मानसिक अभ्यावेदन बनाने की क्षमता वे वस्तु स्थायित्व के शिशुओं के विकास में परिणाम नहीं देख सकते हैं, साथ ही दुनिया में अलग और स्वतंत्र व्यक्तियों के रूप में खुद को की समझ।
चुनौतियां और आलोचक चूंकि Piaget वस्तु स्थायित्व के विकास पर अपने सिद्धांत पेश किया, अन्य विद्वानों सबूत है कि इस क्षमता वास्तव में प्रदान की है पहले विकसित करता है की तुलना में Piaget विश्वास करते थे। मनोवैज्ञानिक अटकलें शिशुओं पर Piaget की निर्भरता अविकसित मोटर कौशल ‘एक खिलौना के लिए तक पहुँचने के लिए उसे अलग-अलग वस्तुओं के बच्चे के ज्ञान को नजरअंदाज करने क्योंकि यह शिशुओं overemphasizes नेतृत्व’ कहते हैं। अध्ययन है कि निरीक्षण क्या बच्चों में देखने के बजाय वे क्या तक पहुँचने की, पर, शिशुओं छोटी उम्र में वस्तु स्थायित्व की समझ का प्रदर्शन करने में दिखाई देते हैं।
उदाहरण के लिए, दो प्रयोगों भर में, मनोवैज्ञानिक रेनी बैलार्गिन शिशुओं स्क्रीन है कि उनमें से वापस में वस्तुओं की ओर घुमाया दिखाया। के रूप में वे घुमाया, स्क्रीन वस्तुओं छुपा है, लेकिन बच्चों को अभी भी आश्चर्य की बात है जब स्क्रीन चलती नहीं रोका जब वे उन्हें क्योंकि वस्तु को रोकने के लिए स्क्रीन के लिए मजबूर किया जाना चाहिए था की उम्मीद व्यक्त की है। नतीजे बताते हैं कि के रूप में युवा के रूप में 7 शिशुओं महीने पुरानी छिपा वस्तुओं के गुणों को समझ सकता हूँ, जब वस्तु स्थायित्व पहले बयाना में विकसित करने शुरू होता है के बारे में Piaget के विचारों को चुनौती देने।
गैर मानव पशु में स्थायित्व वस्तु वस्तु स्थायित्व मनुष्य के लिए एक महत्वपूर्ण विकास है, लेकिन हम केवल जो इस अवधारणा को समझने की क्षमता विकसित नहीं कर रहे हैं। रिसर्च से पता चला है कि वानर, भेड़िये, बिल्लियों, और कुत्तों सहित उच्च स्तनधारी,, साथ ही पक्षियों की कुछ प्रजातियों, वस्तु स्थायित्व का विकास।
उदाहरण के लिए, एक अध्ययन में, शोधकर्ताओं ने परीक्षण किया बिल्लियों और कुत्तों ‘वस्तु स्थायित्व कार्यों है कि शिशुओं में क्षमता का परीक्षण करने के लिए इस्तेमाल उन लोगों के समान थे। इनाम केवल एक छिपा खिलौना था, दोनों प्रजातियों में से सभी कार्यों को पूरा करने में कामयाब रहे, लेकिन वे सफल रहे थे जब कार्य इनाम छिपा हुआ भोजन बनाने के लिए समायोजित किया गया। इन निष्कर्षों से पता चलता है कि बिल्लियों और कुत्तों के लिए पूरी तरह से वस्तु स्थायित्व विकसित किया है।
CTET 2020 Paper 1: Exam Pattern, Complete Syllabus
Paper I (for Classes I to V) Primary Stage: (Exam Duration – 2.5 hours)
Candidates who intend to teach Classes I to V need to appear for Paper I. The CTET 2020 exam pattern for Paper-I is:
The CTET Syllabus 2020 for Paper I (for classes I to V – Primary Stage) is:
I. Child Development and Pedagogy – 30 Questions
(a) Child Development (Primary School Child) – 15 Questions
• Concept of development and its relationship with learning
• Principles of the development of children
• Influence of Heredity & Environment
• Socialization processes: Social world & children (Teacher, Parents, Peers)
• Piaget, Kohlberg and Vygotsky: constructs and critical perspectives
• Concepts of child-centered and progressive education
• Critical perspective of the construct of Intelligence
• Multi-Dimensional Intelligence
• Language & Thought
• Gender as a social construct; gender roles, gender-bias and educational practice
• Individual differences among learners, understanding differences based on diversity of language, caste, gender, community, religion etc.
• Distinction between Assessment for learning and assessment of learning;
• School-Based Assessment, Continuous & Comprehensive Evaluation: perspective and practice
• Formulating appropriate questions for assessing readiness levels of learners; for enhancing learning and critical thinking in the classroom and for assessing learner achievement.
(b) Concept of Inclusive education and understanding children with special needs – 5 Questions
•Addressing learners from diverse backgrounds including disadvantaged and deprived
• Addressing the needs of children with learning difficulties, ‘impairment’ etc.
• Addressing the Talented, Creative, Specially abled Learners
(c) Learning and Pedagogy – 5 Questions
• How children think and learn; how and why children ‘fail’ to achieve success in school performance.
• Basic processes of teaching and learning; children’s strategies of learning; learning as a social activity; social context of learning.
• Child as a problem solver and a ‘scientific investigator’
• Alternative conceptions of learning in children, understanding children’s ‘errors’ as significant steps in the learning process.
• Cognition & Emotions
• Motivation and learning
• Factors contributing to learning – personal & environmental
II. Language I – 30 Questions
(a) Language Comprehension – 15 Questions
Reading unseen passages – two passages one prose or drama and one poem with questions on comprehension, inference, grammar and verbal ability (Prose passage may be literary, scientific, narrative or discursive).
(b) Pedagogy of Language Development – 15 Questions
• Learning and acquisition
• Principles of language Teaching
• Role of listening and speaking; function of language and how children use it as a tool
• Critical perspective on the role of grammar in learning a language for communicating ideas verbally and in written form
• Challenges of teaching language in a diverse classroom; language difficulties, errors and disorders
• Language Skills
• Evaluating language comprehension and proficiency: speaking, listening, reading and writing
• Teaching- learning materials: Textbook, multi-media materials, multilingual resource of the classroom
• Remedial Teaching
III. Language – II – 30 Questions
(a) Comprehension – 15 Questions
Two unseen prose passages (discursive or literary or narrative or scientific) with question on comprehension, grammar and verbal ability.
(b) Pedagogy of Language Development -15 Questions
• Learning and acquisition
• Principles of language Teaching
• Role of listening and speaking; function of language and how children use it as a tool
• Critical perspective on the role of grammar in learning a language for communicating ideas verbally and in written form;
• Challenges of teaching language in a diverse classroom; language difficulties, errors and disorders
• Language Skills
• Evaluating language comprehension and proficiency: speaking, listening, reading and writing
• Teaching – learning materials: Textbook, multi-media materials, multilingual resource of the classroom
• Remedial Teaching
IV. Mathematics – 30 Questions
(a) Content – 15 Questions
• Geometry
• Shapes & Spatial Understanding
• Solids around Us
• Numbers
• Addition and Subtraction
• Multiplication
• Division
• Measurement
• Weight
• Time
• Volume
• Data Handling
• Patterns
• Money
(b) Pedagogical issues – 15 Questions
• Nature of Mathematics/Logical thinking; understanding children’s thinking
and reasoning patterns and strategies of making meaning and learning
• Place of Mathematics in Curriculum
• Language of Mathematics
• Community Mathematics
• Evaluation through formal and informal methods
• Problems of Teaching
• Error analysis and related aspects of learning and teaching
• Diagnostic and Remedial Teaching
V. Environmental Studies – 30 Questions
(a) Content – 15 Questions
i. Family and Friends: Relationships, Work and Play, Animals, Plants
