Rubrics for Self and Peer Evaluation

रुब्रिक्स

• एक रुब्रिक एक आंकलन उपकरण है जो स्पष्ट रूप से लिखित से मौखिक तक किसी भी प्रकार के छात्र के सभी घटकों में उपलब्धि मानदंड को इंगित करता है। इसका उपयोग असाइनमेंट, क्लास भागीदारी या समग्र ग्रेड को चिह्नित करने के लिए किया जा सकता है।
• कई मामलों में, स्कोरिंग रुब्रिक्स का उपयोग ग्रेडिंग के लिए सुसंगत मानदंडों को परिसीमित करने के लिए किया जाता है। क्योंकि मापदंड सार्वजनिक होते हैं, एक स्कोरिंग रूब्रिक शिक्षकों और छात्रों को समान रूप से मानदंड का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है, जो जटिल और व्यक्तिपरक हो सकता है।
• शिक्षा शब्दावली में, रूब्रिक का अर्थ है “छात्रों की निर्मित प्रतिक्रियाओं की गुणवत्ता का मूल्यांकन करने के लिए उपयोग किया जाने वाला स्कोरिंग गाइड“।
• सीधे शब्दों में कहें, यह ग्रेडिंग असाइनमेंट के लिए मापदंड का एक सेट है।
• इसके तीन भाग होते हैं:
  1. प्रदर्शन मापदंड
  2. रेटिंग स्केल
  3. संकेतक।
• मूल्यांकन के लिए एक रूब्रिक, आमतौर पर आव्यूह ​या ग्रिड के रूप में, मापदंड और मानकों के खिलाफ छात्रों के काम की व्याख्या और ग्रेड के लिए उपयोग किया जाने वाला उपकरण है
• रुब्रिक्स को कभी-कभी “मानदंड शीट”, “ग्रेडिंग स्कीम” या “स्कोरिंग गाइड” कहा जाता है।
• रुब्रिक्स को किसी भी सामग्री क्षेत्र के लिए डिज़ाइन किया जा सकता है।
• दो प्रकार के रुब्रिक्स होते हैं: समग्र और विश्लेषणात्मक।
• एक विश्लेषणात्मक रूब्रिक सबसे निचले स्तंभ सूचीबद्ध छात्र के उत्पाद के मानदंड और शीर्ष पंक्ति में सूचीबद्ध प्रदर्शन के स्तरों के साथ अक्सर संख्या और/या वर्णनात्मक टैग का उपयोग करके ग्रिड जैसा दिखता है। रुब्रिक के केंद्र के भीतर की सेल को खाली छोड़ दिया जा सकता है या प्रदर्शन के प्रत्येक स्तर के लिए निर्दिष्ट मानदंड क्या दिखते हैं, इसका विवरण हो सकता है।
• समग्र रूब्रिक्स एक ही समय में सभी मानदंडों को लागू करने और काम की गुणवत्ता के बारे में एक समग्र निर्णय को सक्षम करके कार्य का वर्णन करते हैं।
• अधिकांश कक्षा उद्देश्यों के लिए, विश्लेषणात्मक रुब्रिक्स सर्वश्रेष्ठ हैं। एक समय में मापदंड पर ध्यान केंद्रित करना निर्देश के लिए बेहतर है और निर्माणात्मक आंकलन के लिए बेहतर है क्योंकि छात्र देख सकते हैं कि उनके काम के किन पहलुओं पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

वाटसन एवं पावलव का सिद्धांत | शास्त्रीय अनुबन्धन का सिद्धान्त | Watson’s and Pavlov’s Theory of Classical Conditioning in Hindi

कुत्ते, चूहे, बिल्ली आदि प्राणियों पर किए गए अपने विभिन्न प्रयोगों द्वारा वाटसन और पैवलोव जैसे मनोवैज्ञानिकों ने अधिगम प्रक्रिया को समझने के लिए अनुबन्धित या प्रतिबद्ध अनुक्रिया नामक सिद्धान्त (Conditioning Response Theory) को जन्म दिया। इस सिद्धांत को साधारण रूप में अनुबन्धन द्वारा सीखना (Learning by Conditioning) कहा जाता है। अनुबन्धन का प्राचीनतम रूप होने के कारण इसे शास्त्रीय विशेषण भी प्रदान किया जाता है। और फलस्वरूप इस प्रकार के अधिगम को शास्त्रीय अनुबंधन का नाम भी दिया जाता है। अनुबंधन क्या है और यह सिद्धान्त क्या कहता है, यह समझने के लिए इन मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए जाने वाले कुछ प्रयोगों को समझना अधिक उचित होगा। (वाटसन एवं पावलव का सिद्धांत)

पैवलोव द्वारा किया गया एक प्रयोग (Experiment by Pavlov)

पैवलोव द्वारा किए गए एक प्रयोग में एक कुत्ते को भूखा रख कर उसे प्रयोग करने वाली मेंज के साथ बाध दिया गया। इस कुसे की लार ग्रन्थियों का आपरेशन कर दिया गया ताकि उसकी लार की बूंदों को परखनली में एकत्रित करके लार की मात्रा भी मापी जा सके। स्वतः चालित यांत्रिक उपकरणों की सहायता से कुत्ते को भोजन देने का व्यवस्था की। प्रयोग का प्रारम्भ इस प्रकार किया गया – घंटी बजने के साथ ही कुत्ते के सामने भोजन प्रस्तुत किया गया। भोजन को देख कर कुत्ते के मुँह में लार आना स्वाभाविक ही था। इस लार को कांच की नली द्वारा परख नलिका में एकत्रित किया गया। इस प्रयोग को कई बार दोहराया गया और एकत्रित लार की मात्रा का माप लिया जाता रहा।

प्रयोग के आखिरी चरण में भोजन न देकर केवल घंटी बजाने की व्यवस्था की गई। इस अवस्था में भी कुत्ते के मुँह से लार टपकी जिसकी मात्रा का माप किया गया इस प्रयोग के द्वारा यह देखने को मिला कि भोजन सामग्री जैसे प्राकृतिक उद्दीपन (Natural Stimulus) के अभाव में भी घंटी बजने जैसे कृत्रिम उद्दीपन (Artificial stimulus) के प्रभाव स्वरूप कुत्ते ने लार टपकाने जैसी स्वाभाविक अनुक्रिया (Natural Response) व्यक्त की।

इस प्रयोग में कुत्ते ने यह सीखा कि जब घटी बजती है तब खाना मिलता है सीखने के इसी प्रभाव के कारण घंटी बजने पर उनके मुँह से लार निकलनी प्रारम्भ हो जाती है। पैवलोव ने इस प्रकार के सीखने को अनुबन्धन द्वारा सीखना (Learning by conditioning) कहा। इस प्रकार के सीखने में किसी प्राकृतिक उद्दीपन (Natural Stimulus) जैसे भोजन, पानी, लैंगिक संसर्ग (Sexual contact) आदि के साथ एक कृत्रिम उद्दीपन (Artificial Stimulus) जैसे घंटी की ध्वनि, कोई रंगीन प्रकाश, आदि प्रस्तुत किया जाता है। कुछ समय बाद जब प्राकृतिक उद्दीपन को हटा लिया जाता है तो यह देखा जाता है कि कृत्रिम उद्दीपन से भी वही अनुक्रिया होती है जो प्राकृतिक उद्दीपन से होती है। इस प्रकार अनुक्रिया (Response) कृत्रिम उद्दीपन के साथ अनुबंधित (Conditioning) हो जाती है।

वाटसन द्वारा किया गया प्रयोग (Experiment Performed by Watson)

वाटसन नामक मनोवैज्ञानिक ने स्वयं अपने 1। माह के पुत्र अलबर्ट के साथ एक प्रयोग किया उसे खेलने के लिए एक खरगोश दिया बच्चे ने इसे बहुत पसन्द किया विशेषकर उसके नरम-नरम बालों पर हाथ फेरना उसे बहुत अच्छा लगा। इसी प्रयोग के दौरान कुछ समय पश्चात् बच्चे ने जैसे ही खरगोश को छुआ, एक तरह की डरावनी ध्वनि पैदा की गई और इस क्रिया को जब-जब वह खरगोश को छूता था बार-बार दोहराया गया। इसका परिणाम यह हुआ कि डरावनी आवाज़ के न किए जाने पर भी बच्चे को खरगोश को देखने से ही डर लगने लगा। इस तरह भय की अनुक्रिया खरगोश (कृत्रिम उद्दीपन) के साथ अनुबंधित हो गई और इस अनुबंधन के फलस्वरूप उसने खरगोश से डरना सीख लिया। प्रयोग को आगे बढ़ाने पर देखा गया कि बच्चा खरगोश से ही नहीं बल्कि ऐसी सभी चीजों जैसे (रुई के गोले, समूर का कोट आदि) से डरने लगा जिनमें खरगोश के बाल जैसी नरमी और कोमलता हो।

ऐसे प्रयोगों के आधार पर वाटसन और पैवलोव आदि मनोवैज्ञानिकों ने यह निष्कर्ष निकाला कि सभी प्रकार की सीखने की क्रियाओं को अनुबन्धन प्रक्रिया (Process of conditioning) के माध्यम से अच्छी तरह समझा जा सकता है।

शास्त्रीय अनुबंधन सिद्धांत की विशेषताएं (Features of Classical Contraction Theory)

• अनुबंधन सिद्धांत सम्बद्ध सहजक्रिया पर आधारित है. छोटे बच्चे प्रायः इसी रूप में सीखते हैं.
• यह सिद्धांत इस बात पर बल देता है कि यदि स्वभाविक उद्दीपक के साथ अनुबंधित उद्दीपक का प्रयोग किया जाए तो स्वभाविक अनुक्रिया में वृद्धि होती है.
• यह सिद्धांत अनुबंधन और पुनर्बलन पर बल देता है. पुनर्बलन से सीखने की गति बढ़ती है और अनुबंधन से सीखना स्थाई होता है.
• इस सिद्धांत के अनुसार सीखने के लिए अनुबंधित उद्दीपक और अनुबंधित अनुक्रिया में संबंध होना आवश्यक है.
• शास्त्रीय अनुबंधन की प्रविधि द्वारा बच्चों की बुरी आदतों के स्थान पर अच्छी आदतें प्रतिस्थापित की जा सकती हैं.

शास्त्रीय अनुबंधन सिद्धांत की कमियां (Drawbacks of Classical Contraction Theory)

• यह सिद्धांत पशुओं पर प्रयोग करके प्रतिपादित किया गया है और बालकों पर प्रयोग करके इसकी पुष्टि की गई है, अतः यह परिपक्व (Matured) मनुष्यों की सीखने की प्रक्रिया पर पूर्ण रुप से लागू नहीं होता.
• इस सिद्धांत में मनुष्य को एक जैविक मशीन माना गया है और उसके सीखने की प्रक्रिया को एक यांत्रिक प्रक्रिया माना गया है इसलिए यह मनुष्य के चिंतन एवं तर्कपूर्ण सीखने की प्रक्रिया की व्याख्या नहीं करता.
• अनुबंधित अनुक्रिया द्वारा सीखना स्थाई नहीं होता.
• अनुबंधन की प्रक्रिया कुछ विशेष परिस्थितियों में ही होती है, जबकि सीखने की प्रक्रिया स्वभाविक रूप से सदैव चलती रहती है.
• यह सिद्धांत मनुष्य के सीखने की प्रक्रिया की सही व्याख्या नहीं करता.

शास्त्रीय अनुबंधन सिद्धांत की शिक्षा में उपयोगिता (Utility in Teaching Classical contract Theory)

• यह सिद्धांत सीखने में क्रिया अनुबंधन और पुनर्बलन पर बल देता है. इससे सीखने की प्रक्रिया प्रभावशाली होती है.
• यह सिद्धांत विषयों के शिक्षण में शिक्षण साधनों के प्रयोग और अनुशासन स्थापित करने में पुरस्कार एवं दंड के प्रयोग पर बल देता है.
• इस विधि से ऐसे विषयों को सरलता से पढ़ाया जा सकता है जिनमें बुद्धि, चिंतन एवं तर्क की आवश्यकता नहीं होती.
• शास्त्रीय अनुबंधन द्वारा बच्चों की बुरी आदतों को अच्छी आदतों में प्रतिस्थापित किया जा सकता है एवं भय आदि मानसिक रोगों को दूर किया जा सकता है.
• शास्त्रीय अनुबंधन द्वारा बच्चों का सामाजिकरण सरलता से किया जा सकता है.

संज्ञानात्मक विकास में संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जैसे जानना, सोचना, याद रखना, पहचानना, श्रेणीबद्ध करना, कल्पना करना, तर्क करना, निर्णय लेना आदि शामिल हैं।

• पियाजे के अनुसार, विश्व के बारे में बच्चों की समझ का विस्तार होता है क्योंकि वे नए विचारों और चुनौतियों का अनुभव करते हैं। बच्चे अपने परिवेश के साथ अन्तः क्रिया के माध्यम से अपने ज्ञान का निर्माण करते हैं।
• बच्चों के परिपक्व होने पर संज्ञानात्मक विकास आगे बढ़ता है। पियाजे ने संज्ञानात्मक विकास को चार अवस्थाओं में विभाजित किया है।
  • संवेदीगामक (जन्म – 2 वर्ष) और पूर्व संक्रियात्मक (2-7 वर्ष)
  • मूर्त संक्रियात्मक (7-11 वर्ष) और औपचारिक संक्रियात्मक (11 वर्ष और उससे अधिक)

• संवेदीगामक अवस्था (जन्म से 2 वर्ष)
  • शिशु अपनी क्रियाओं और संवेदनाओं से विश्व को जानता है।
  • शिशु सीखते हैं कि चीजें मौजूद रहती हैं, भले ही उन्हें देखा नहीं जा सकता है (वस्तु स्थायित्व)।

• पूर्व संक्रियात्मक अवस्था (2 से 7 वर्ष)
  • बच्चे प्रतीकात्मक रूप से सोचना शुरू करते हैं और वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करने के लिए शब्दों और चित्रों का उपयोग करना सीखते हैं।
  • इस स्तर पर बच्चे अहंकेंद्रित होते हैं और चीजों को दूसरों के नजरिए से देखने के लिए संघर्ष करते हैं।

मूर्त संक्रियात्मक ​अवस्था (7 से 11 वर्ष)

पियाजे के संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत में मूर्त संक्रियात्मक ​अवस्था (7 से 11 वर्ष) तीसरी अवस्था है। इसकी प्रमुख विशेषताएं और विकासात्मक परिवर्तन निम्नलिखित हैं:

• इस अवस्था के दौरान बच्चे मूर्त घटनाओं के बारे में तार्किक रूप से सोचने लगते हैं।
• उनकी सोच अधिक तार्किक और संगठित हो जाती है, लेकिन फिर भी बहुत मूर्त होती है।
• बच्चे आगमनात्मक तर्क का उपयोग करना शुरू करते हैं, या विशिष्ट जानकारी से लेकर सामान्य सिद्धांत तक तर्क करते हैं।
• वे संरक्षण की अवधारणा को समझने लगते हैं, उदाहरण के लिए, एक छोटे, चौड़े कप में तरल की मात्रा एक लम्बे, पतले गिलास के समान ही होती है।
• विकसित होने वाली महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं में से एक प्रतिवर्तिता है, जो यह पहचानने की क्षमता को संदर्भित करती है कि संख्याओं या वस्तुओं को बदला जा सकता है और उनकी मूल स्थिति में वापस किया जा सकता है।

अमूर्त संक्रियात्मक अवस्था (12 और अधिक)

इस स्तर पर, किशोर या युवा वयस्क अमूर्त रूप से सोचने लगते हैं और काल्पनिक समस्याओं के बारे में सोचते हैं।

किशोर नैतिक, दार्शनिक, नैतिक, सामाजिक और राजनीतिक मुद्दों के बारे में अधिक सोचने लगते हैं जिनके लिए सैद्धांतिक, अमूर्त, प्रस्तावक तर्क की आवश्यकता होती है।

पियाजे के अनुसार, संज्ञानात्मक विकास, विकास की विभिन्न अवस्थाओं में अलग-अलग दरों पर होता है। जब पियाजे संज्ञान की बात करते हैं, तो उनका अर्थ उस मानसिक प्रक्रिया से है जो ज्ञान को व्यवस्थित, संयोजित और उपयोगी बना सकती है।

यह क्षमता शिक्षार्थियों में जन्मजात शक्ति (आनुवंशिकता), पर्यावरण और परिपक्वता की अन्तः क्रिया के माध्यम से विकसित होती है। पियाजे ने संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया को विस्तृत करने के लिए पूरे सातत्य को चार अवस्थाओं में वर्गीकृत किया है:

Important Terms –

सकर्मक विचार:

पियाजे के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत में, तीसरी अवस्था को मूर्त-संक्रियात्मक अवस्था कहा जाता है। इसके दौरान, बच्चा तर्क का अधिक उपयोग प्रदर्शित करता है। विकसित होने वाली महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं में से एक सकर्मकता है, जो एक क्रम में विभिन्न चीजों के बीच संबंधों को पहचानने की क्षमता को संदर्भित करती है।

क्रमबद्धता​: यह किसी भी विशेषता, जैसे आकार, रंग, या प्रकार के अनुसार वस्तुओं या स्थितियों को क्रमबद्ध करने की क्षमता को संदर्भित करती है। उदाहरण के लिए, बच्चा मिश्रित सब्जियों की अपनी थाली को देख सकेगा और अंकुरित चीजों को छोड़कर सब कुछ खा सकेगा।

संरक्षण: संरक्षण पियाजे की विकासात्मक उपलब्धियों में से एक है, जिसमें बच्चा यह समझता है कि किसी पदार्थ या वस्तु का रूप बदलने से उसकी मात्रा, समग्र आयतन या द्रव्यमान नहीं बदलता है।

परिकल्पना आधारित निगमनात्मक तर्क: इस बिंदु पर, किशोर अमूर्त और काल्पनिक विचारों के बारे में सोचने में सक्षम हो जाते हैं। वे अक्सर “क्या-यदि” प्रकार की स्थितियों और प्रश्नों पर विचार करते हैं और कई समाधानों या संभावित परिणामों के बारे में सोच सकते हैं।